义务教育的目标正在被异化为造“工具”
在当前义务教育实践中，一个沉重的拷问是：我们的目标究竟是培育有血有肉、有思想、有尊严的“人”，还是制造一批又一批符合外部标准、达成预定功能的“工具”？
就拿中小学生作文中暴露出来的问题为例——孩子们正在普遍习惯于书写“工具化的自我”，而它恰恰是偏离教育根本目标的一个鲜明症候。
全国99%以上的中小学生作文表明，孩子们已普遍深陷“工具化”的视角： 他们不由自主地把自己当成了达成外部期望的工具、实现某个目标的手段、符合某个标准的零件，而非一个有血有肉、有想法、有感受、有尊严、有价值、有理想、有追求的“人”。
“今天我钢琴考级通过了八级。晚上，爸爸妈妈带我去吃大餐庆祝了。”——作者为达成了别人为自己设定的目标而沾沾自喜，他的成就感亦来自别人的肯定。
“今天我写的作文被老师当成范文在全班朗读，同学们都说我写得好！”——作者的写作价值明显取决于外部的评判和展示。
展开剩余91%“今天我扶老奶奶过马路，她说我是个好孩子，我心里美滋滋的。”——作者做好事的价值全部依赖于他人的评价。
“我这次考试没考好，妈妈很生气，说我没用功，撕了我的卷子。我很伤心，下次我一定要考好。”——孩子的自我感受和自我评价完全受制于母亲的负面反馈。
“妈妈每天为我起得那么早，为我做饭，送我上学，而我的成绩还这样差。看着妈妈失望的眼神，我不禁低下了头，一股深深的自责与愧疚涌上心头。”——孩子的自责与愧疚明显来自没有达到妈妈的期望。
在这些作文里，你看不到教育应培育的“主体性的人”——那个有独立价值观、有主动性和创造性的自我。
你看到的是一个被动的、受支配的、惯于服从和依赖的“工具化自我”，而这正是教育目标被异化为“造工具”的后果的直观体现。
为何教育导向了“自我工具化”？
为什么在中小学生作文中，“主体性自我”普遍缺位，而“工具性自我”会大行其道呢？我认为，这是由多重因素交织作用的结果：
第一，是少年儿童的认知发展阶段的限制。
少年儿童的自我概念还在发展中，他们对自己的兴趣、能力、价值观的探索还不够清晰和稳定，他们的道德判断也尚未成熟，他们的行为标准主要依赖于外部权威（比如老师和家长）设立的规则和评价，后者强化了孩子对自己作为“被评价工具”而非“发展中的人”的认知。
第二，现行教育体制的核心评价标准就是高度工具化的。
家长和学校普遍以分数、排名、升学率等高度外化的标准评价孩子，将孩子的价值直接等同于这些外部标准的达成度——你成绩好就是好孩子，成绩不好就不是好孩子，一棍子给你打死了。
学校的奖励系统——小红花、奖状、表扬信、光荣榜等和家庭的奖惩机制——表扬、物质奖励、责骂、惩罚等等，都是紧密围绕这些外化指标而运作的。
时间一长，孩子们自然知道怎么“做人”了，他们自然也知道怎么写作文了。他们的写作倾向基本上可分为两种：
一是写那些能让老师和家长高兴的自己的积极表现；
二是抬高家长和老师，踩踏自己，把作文写成了“检讨文+决心书”：“我哪哪又没做好，我对不起老师（或家长），我以后一定要如何改进。”
第三，“优秀作文”的示范效应，塑造了“工具化”的写作模板，而非表达真实自我的榜样。
学校对孩子进行语文教育的成果就是四个字：让孩子“自惭形秽”——
课文里的人物都是“高大上”式的典型牛股动力，孩子们只能仰望而不可企及；
老师推荐的范文、《作文阅读材料》里所选的文章，基本上都是立意“积极”，符合主流价值观（尊师、孝顺、刻苦学习、助人为乐等），而且往往都是通过外部评价来展现人物“成长”或“感悟”的例子；
上课时老师总是让孩子“还要努力”“还要加油”，把孩子训练成了一个时时要反省、处处知不足的人，不知不觉间，他就会陷入反省的泥沼中不能自拔了。反映在写作上，导致作文要么是“检讨文+决心书”，要么是拔高自我、塑造虚假完美的“工具人”形象。
第四，社会期待和成人世界的示范，将工具化价值观渗透到了义务教育中。
家长和老师普遍更关注孩子的外在表现以及结果如何：学习好不好，有没有拿奖，听不听话（有一首幼儿园儿歌是这样唱的：“我不哭，我不闹，我是阿姨好宝宝。”不哭不闹的就是好宝宝，爱哭爱闹的一边儿凉快去），大人跟孩子的日常交流与反馈，都在不断地强化孩子对外部评价的重视。
至于孩子自己的感受和情绪，不但不受重视，反而经常被当成批评的靶子：“你摆一张臭脸给谁看？”“整天哭哭啼啼，你还是不是个男子汉？” “你哭吧，哭够了还得写，写不完不准吃饭！”久而久之，孩子便学会了压抑自己的情绪，更不敢把真实的心情写进作文里了。
而在成人社会中，盛行的是强烈的功利主义和“以结果为导向”的价值观：“吃得苦中苦，方为人上人。”“宝剑锋从磨砺起，梅花香自苦寒来。”“现在吃读书的苦，是为了将来不吃生活的苦。”“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”……所谓的“成功人士”，常常被狭义地定义为外在的权力、地位、财富、知名度等等，这种价值观不可避免地渗透到学校和家庭中来，也影响了孩子对主体性自我的认识和表达。
与此同时，孩子若试图在作文中表达“真实的自我”“独立的自我”，则面临着很多困难与风险：
首先，对于孩子来说，他要能够清晰地感知、认识和表达自己的感受、思考和价值观，本身就有一定难度，尤其对于认知和情感尚处于发展阶段的中小学生来说，想要捕捉和描述自己复杂的内在体验，以及用抽象的概念来表达自己的三观，就比纯粹只是叙述外部事件以及他人反馈要难得多。
其次，小孩子真实的情绪、感受，比如对学习的厌倦、对父母管束的不满、对考试失败的恐惧、对自我能力的怀疑等等，普遍被家长和老师视为负面、消极的东西，是孩子“不懂事”“思想有问题”的证据，非常有可能受到批评甚至责罚，这就使得孩子不敢独立思考、不敢表达自己的真情实感，相比之下，在作文里表达符合老师要求和家长期待的外部事件和外部评价更为安全，也更容易获得老师、家长的认可。这进一步将孩子推向“工具化表达”的安全区，从而背离了教育应鼓励的真实表达与自我探索。
造“工具”式教育的危害在哪里？
教育导向“工具化”，在中小学生作文中的危害尚属浅尝，在更深的层次上，它正在悄无声息地侵蚀着孩子的成长：
一是逼使孩子养成 “取悦他人”的习性，丧失真实自我。
俗话说“文如其人”。作文本来应该表达真实的自我，抒发自己对世界真实的感悟。但是，在“自我工具化”写作思想的指导下，孩子不敢表达自己的真实感受和想法，相反，他们要拼命掩饰真实的自己，而装出一副讨老师、家长喜欢的模样。他们丧失了对世界的好奇心和探索欲，写作文不是为了兴趣，而只是为了完成任务，得到老师和家长的表扬（起码是要逃脱惩罚）。他们只展示那些能够“得分”，能够证明自己符合外在价值观的“工具性成就”，而把真实的自我深深地掩埋起来。
“人生说谎作文始”，小孩子本来不会说谎，但是当他们提起笔来，就不由自主地开始说谎了。长此以往，他们必将养成 “只有符合他人期待，我才值得被爱”的心态，这样的孩子成年以后，势必会陷入自我否定与取悦他人的困境。
二是造成了孩子想象力、创造力与批判性思维的窒息。
作文本来应该是想象力和创造力的产物——你要从无到有地创造一篇文章出来，就需要发散式的思维，需要随时捕捉灵感的出现。但是，当课本和老师不断强调“唯一正确的标准化答案”时，孩子们就不得不放弃独立思考。他们恐惧提出非常规的观点，他们丧失了质问权威的勇气。他们写作文时的心态是谨小慎微、诚惶诚恐的，是自觉地向“标准”靠拢的，他们不敢越雷池一步，还谈何创造性与批判性思维？
三是造成了孩子畸形的情感能力。
因为孩子写作文时，不敢表达自己的真情实感，尤其是被家长和老师视为“负面”的情感，比如“沮丧”“泄气”“担忧”“焦虑”“逃避”“迷茫”等等，而只敢表达伟大而崇高的集体情感、自我牺牲情感等，而这些情感其实是他们本来所不具备的。为了使作文得到老师的青睐，得到较高的分数，他们只好拼命拔高自己，杜撰一些子虚乌有的“高尚情感”。
长此以往，孩子的情感管理必将退化为情绪压抑，并容易导致性格抑郁、易怒或冷漠等。不知道大家发现没有，现在的很多孩子都是活在自我的世界里，他们对别人的遭遇缺乏关心、理解和同情，他们对家长和老师的耳提面命也是以戏谑的、玩世不恭的态度来对待的。在我带过的一个暑期作文班里，男孩子公开咒骂自己的妈妈，女孩子想要离家出走，这样的现象令我瞠目结舌。
中小学生普遍的情感压抑与虚假表达，正是“造工具”而非“培育健全人格”的恶果的集中呈现。
我曾在某社交媒体发表过一篇《为什么国内小学生作文普遍爱造假》，有五百多个孩子在下面跟帖留言，基本上都是控诉自己在“自我工具化作文”压迫下的无奈与痛苦：
“我们老师经常让写自己做的一件助人为乐的事，我真的没有啥助人为乐啊，不编怎么写啊？”
“我爸基本上不管家里的事，花销都是我爷爷奶奶维持，他还经常对家里人口出恶言，甚至出过轨……老师让写父爱，我不编还能怎么办？”
“初中老师让写梦想，我写的梦想是做个快乐的人，结果被她叫到办公室，说我态度不端正，应该写职业而不是这样胡乱应付。”
我们从小接受的教育，“爱”都是向外的，你要爱国、爱家、爱他人，我们却不教人怎么爱自己，所以我们绝大多数人都不会爱自己。我们都学会了假装爱别人，背地里，我们对“爱”这个词深恶痛绝，谁让你“爱”你就恨谁。与此同时，我们都毫不费力地学会了“恨”。我们认为一个人有“恨”才是正常的，而有“爱”的人是不正常的。
“工具化”的教育导向，本质是将鲜活的儿童异化为社会机器的标准化零件。其危害不仅是个人悲剧，更是社会文明进程的自我阉割。一个回避风险、恐惧犯错、不敢创造、只求保险的群体，在日新月异的世界上注定将失去进化的活力和能力。
回归育人本质：家长和老师可以怎么做？
在义务教育阶段，作文是最易被“工具化”的学科（看看那些“好词好句集锦”“满分作文模板”吧），但它恰恰也是最有可能突破规训的领域。因为写作本质上是作者独特生命体验的表达 ，也是抵抗“同质化”，回归“育人”目标的重要突破口。
在现行教育体制下，老师和家长仍可努力，在作文教学中扭转“工具化”倾向，守护孩子的“主体性”：
第一，鼓励多元化表达，激发独立思考与自我认知。
老师和家长可以经常向孩子提一些开放式问题（比如“你怎么看？”“为什么会这样？”“还有哪些可能性？”）以此来激发孩子的独立思考；在适当的阶段，老师和家长可以引入关于“我是谁”“生命的意义”“情绪管理”“价值观澄清”等哲学启蒙和自我认知式的讨论；老师和家长还可以提倡探索式的写作，鼓励孩子基于兴趣提出问题、设计方案、搜集信息、解决问题、创造作品，使孩子的选择力、决策力、反思能力等都能得到锻炼。
老师、家长在给孩子布置题目或点评作文时，可以坦诚表达自己的感受：“看到这个题目，我首先想到的是……不过这只是我的想法，你肯定跟我不一样，写作的最终决定权在你。”以此来培养孩子对自我表达的拥有感。
老师和家长可以鼓励孩子经常写微型诗、三行日记、脑海里闪回的句子、梦境片段、“涂鸦+文字”等“碎片化写作”，这样能够有效地降低作文的结构化压力，让孩子捕捉到更多的灵感火花。
第二，重新定义“成功”与“价值”，关注孩子的学习过程与内在成长。
老师和家长可以引导孩子关注“我学到了什么？”、“我是如何学会的？”、“在这个过程中我有什么感受和思考？”、“它对我意味着什么？”等，并把它们写下来；少问孩子“今天考了多少分？排第几名？”多问他“今天学到了什么有趣的东西？”“你遇到了什么挑战？怎么解决的？”“你的感觉如何？”等等。
家长和老师应该欣赏孩子的努力、进步和独特性，留意观察孩子的写作特长和独特兴趣，并提供一定的资源和支持，帮助孩子深入探索。
老师可以明确告知学生：“在我的作文课上，既有‘写得好不好’，更有‘写得真不真’。任何真实的想法和感受都值得被尊重。”在作文评价中，真实、真诚、独特视角、独立思考、情感真挚等应成为重要甚至首要的衡量维度，优先于结构工整、辞藻华丽、立意“高大上”。
家长可以给孩子建立“个性化进步档案”，记录孩子自己发现的独特比喻、勇敢表达的真实感受、某次突破自我的选题等，家长可以定期与孩子一起回看，并且强调：“看，这是只有你才能写出来的东西！”而不是拿孩子跟作文分数高的同学比较优劣。
这样做的目的，是全面肯定作为“独特个体”和“持续成长者”的孩子的自我价值，而非仅仅是把他作为“达标工具”。
第三，为孩子营造安全的心理环境，允许孩子真实地表达。
建立相互信任与尊重的师生关系和亲子关系，允许孩子表达悲伤、愤怒、迷茫等“负面”情绪。老师和家长要让孩子确信，他们表达真实的（哪怕是“幼稚”的、“消极”的、“与众不同”的）想法和感受是安全的，不会招致嘲笑、贬低、惩罚或否定其个人价值。
老师和家长可以适度分享自己的思考过程、困惑，甚至某次失败经历，以此展示真实的人性，破除自己在孩子眼中的“完美”假象。
老师和家长应该支持孩子的兴趣爱好，允许试错，鼓励探索，鼓励孩子写出真实的经历、独特的观察、内心的困惑、天马行空的想象，甚至对世界的质疑，而不要仅仅限于“有意义、”“积极向上”“做好事”之类的内容。
这些做法的伟大之处在于：在“分数至上”“自我工具化作文”的洪流之中，你能为孩子保留一叶自我表达的扁舟；你帮孩子搭建了内心世界与外部表达的通道，而不再只是对他的表达是否符合某种“标准”进行裁决；你保护了孩子的写作热情和独立思考，让孩子变得敢于写、愿意写，能写出“人话”了，而这正是培养孩子健全人格的根基；你成为了孩子主体性表达的“守护者”和“引路人”——不是教孩子反抗现行教育体制，而是帮助他在规则内找到独特的表达空间。如此一来，孩子在学习写作的同时，也习得了应对复杂环境的策略和智慧。
我们最终的教育目标，是让每一个孩子都能在安全、自由、被尊重的环境中，勇敢地探索自我，真诚地表达内心，成长为有主见、有热情、有责任感、内心丰盈的“人”，而非被外部标准定义的“工具”。
这是一条漫长而艰难的道路牛股动力，但却是教育回归“育人”本质的必由之路。
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